• ¿Qué esperaba de la asignatura?

Pues a decir verdad, esta pregunta es difícil de contestar, puesto que en la Universidad no sabes muy bien a qué te vas a enfrentar en cada asignatura, ya que cada profesor es un mundo, así como la diversidad de la propia asignatura. Pero, seguramente y en primer lugar, lo que esperaba es que iba a haber un examen obligatorio para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos. Yo, prefiero la opción del trabajo continuo y constante a lo largo del cuatrimestre, como ha sido la elección del blog, puesto que creo que es más beneficioso para los alumnos, para su desarrollo. Por otro lado, me gustaría decir que ha sido una asignatura en la que hemos trabajo bastante, ya que al combinar la opción de teoría y práctica, la asignatura es bastante completa.

• ¿Qué he aprendido?

Pues la verdad es que los conocimientos que nos han proporcionado sobre el mundo de las TIC ha sido adecuado, hemos estado hablando sobre la historia y evolución de Internet, así como de los diversos recursos que podemos emplear los docentes para la práctica en nuestras clases (el vídeo, power point, webquest, actividades con el JClic...). También es importante conocer las ventajas que ofrecen todos estos recursos a los alumnos, ya que de esta manera podremos guiar y facilitarle su proceso de enseñanza-aprendizaje. No podemos olvidar tampoco la importancia de conocer las características de esta Sociedad de la Información y el Conocimiento, gracias a la cual puedes estar informado a cualquier hora de lo que está ocurriendo al otro lado del mundo.

Por último, decir también que hemos comprobado las facilidades que te ofrece Internet a la hora de crear una página web o un blog, por ejemplo. Así como algunos trucos para modificar páginas web.

• ¿Qué me hubiera gustado aprender?

Creo que en general hemos adquirido unos conocimientos más que suficientes que nos ayudarán en un futuro. No sé que me hubiera gustado aprender más, puesto que pienso que tenemos conocimientos adecuados sobre los programas y recursos 'básicos' para los docentes. Es decir, que todos habíamos oído hablar sobre el programa de actividades JClic, pero no sabíamos cómo funcionaba; a todos nos habían hablado de las webquest, pero no teníamos ni idea de lo que era ni cómo se realizaba... Hemos ampliado nuestro manejo sobre las funciones que te ofrece el power point a la hora de ponerle música o, por ejemplo, publicarlo en Internet. En fin, creo que podemos estar contentos con los nuevos recursos con los que contamos, pero claro está, ahora le toca a cada uno ampliar dichos conocimientos y saberlos utilizar.

Con esta breve reflexión sobre la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, hemos dado por finalizada la asignatura. Esperemos que los conocimientos que hemos ido adquiriendo a lo largo del cuatrimestre los podamos aplicar en nuestra futura práctica docente y que, sobre todo, nos sean útiles para nuestro día a día.

Por último, solamente me gustaría decir que, como todos sabemos, el mundo de las nuevas tecnologías es algo que avanza rápidamente y que, por lo tanto, debemos estar en constante proceso de aprendizaje para poder estar informado y adaptado a dichos cambios.

La verdad es que en un principio no esperaba que la asignatura fuera a ser lo que ha sido. Esperaba recibir clases teóricas en las que coger apuntes para después estudiármelos e intentar aprobar el examen. Método que, al cabo de no mucho tiempo, me hubiera hecho olvidar todo lo que iba a tener que estudiar. Pero no ha sido así. Desde el primer día, la profesora nos informó de la posibilidad de hacer un blog como alternativa al examen. ¿Qué iba a elegir yo? La respuesta es fácil, opté por hacer el blog. Y lo hice no solamente por quitarme un examen de encima, sino porque sabía que iba aprender mucho más. En un examen no se puede demostrar todo lo que uno sabe. En ese día puede pasarnos de todo y suspender el examen después de haber estudiado mucho. Es el trabajo diario lo que en verdad se debe evaluar, por lo que escogí la opción más acorde a mi forma de pensar, que es la elaboración de un blog; tarea que no se hace en un solo día, sino desde el comienzo de las clases teóricas de “Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación”.

¿Qué he aprendido?

Hemos aprendido muchísimas cosas. Hemos aprendido a elaborar un blog, a modificar o elaborar una webquest, a experimentar y crear nuestras propias actividades con el programa JCLIC, etc. Pero, además de aprender todas estas cosas prácticas, también hemos acabado esta asignatura sabiendo que las nuevas tecnologías son importantes dentro de un aula. Ellas pueden ayudar al docente a que el aprendizaje de los alumnos sea mucho más efectivo. Pero, todo ello haciendo uso de una metodología correcta. Por ejemplo: no vale la pena gastarse un dineral en ordenadores con la intención de que cada niño tenga el suyo si la metodología de trabajo no se va a basar en la interacción entre los propios niños. No se trata de fortalecer el individualismo y aislamiento, se trata de facilitar el aprendizaje a los niños y la enseñanza al maestro. Todo ello basándose en una metodología grupal y entretenida.

¿Qué me hubiera gustado aprender?

Me hubiera gustado conocer y experimentar con más programas como el JCLIC, ya que programas de este tipo son los que yo, como futura docente, intentaré utilizar en mis clases. Pero, en un cuatrimestre no se pueden hacer muchas cosas. Bastante es todo lo que hemos visto. Por lo demás, no tengo nada más que apuntar. Todo me ha parecido interesante y aplicable en la escuela.

Nada más que contar… Solamente unas frases que espero os hagan pensar y recapacitar sobre la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula…

"El éxito depende de la voluntad"

"No es analfabeto aquel que no sabe leer, sino aquel que sabiendo leer, no lee"

“Los logros más importantes no se miden solo por los resultados, sino por el esfuerzo que ponemos en realizarlos. Y no olvides nunca esto: Si quieres aprender, enseña.”

En cierta medida, como consecuencia de la aplicación de las TIC, las nuevas instituciones/estancias/entornos educativos/formativos del siglo XXI, vendrán marcados por las siguientes características: Tecnológicos, amigables, flexibles, individualizados, colaborativos, activos, interactivos, deslocalizados, pluripersonales y pluridimensionales.

Las TIC rompen con las organizaciones actuales que giran en torno a la coincidencia espacio-temporal del profesor y el alumno; que serán más interactivos: profesor-alumno, profesor-profesor, alumnos-alumnos, técnico-profesor, técnico-alumnos, alumno-servidor de contenidos y contenidos-contenidos. Con todo ello, los contextos formativos del futuro serán notablemente diferentes a los que conocemos en la actualidad. Es más, el rol del profesor cambia junto a los nuevos escenarios de aprendizaje.

Gisbert (2002) nos habla que el profesor de la sociedad del conocimiento desempeñará una serie de roles básicos, como son:

Consultores de información: Buscadores de materiales y recursos para la información, soporte a los alumnos y utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas.

Colaboradores en grupo: Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo.

Trabajadores solitarios: La posibilidad de trabajar o de formarse desde casa ocasiona soledad y aislamiento si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales y herramientas de comunicación.

Facilitadores del aprendizaje: No transmisores de la información, sino facilitadotes, proveedores de recurso, y buscadores de información.

Desarrolladores de cursos y materiales: Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular.

Supervisores académicos: Diagnosticar las necesidades académicas a los alumnos y ayudarlos a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales.

Por otro lado, Goodyear y otros (2001) han realiado una síntesis de los principales roles que los profesores desempeñan en una enseñanza en línea, siendo para ellos los siguientes: facilitador del proceso de enseñanza, consejero u orientador, diseñador, asesor, investigador, facilitador de contenidos, tecnológico y organizador y administrador.

Dicho con otras palabras, el profesor se convertirá en un facilitador del aprendizaje desde la perspectiva de que, lo importante no será el entorno que se produzca, sino que él mismo se encuentre a disposición del estudiante para que éste llegue a aprender conocimientos y adquirir competencias y habilidades. Además, el profesor deberá realizar cuestiones como: diseñar experiencias de aprendizaje para los estudiantes, ofrecer una estructura inicial para que los alumnos comiencen a interaccionar, animar a los estudiantes hacia el auto estudio, o diseñar diferentes perspectivas sobre un mismo tópico.

El rol del profesor no es meramente técnico, sino que tiene una función muy importante, ya que se trata de adaptar y seleccionar la tecnología más pertinente en función de las características de los alumnos.

Bajo esta línea, no debemos dejar de lado que, los alumnos, para desenvolverse en la sociedad del futuro, deberán poseer nuevas capacidades, como las siguientes: la adaptabilidad a un ambiente que se modifica rápidamente; saber trabajar en equipo; aplicar propuestas creativas y originales para resolver problemas; capacidad para aprender, desaprender y reaprender; saber tomar decisiones y ser independiente; aplicar las técnicas del pensamiento abstracto; y saber identificar problemas y desarrollar soluciones.

En esta misma línea, Bartolomé y Grané (2004, 11), nos señalan que el alumno del futuro necesita dejar de aprender conceptos, para desempeñar otra serie de competencias como son:

- Desarrollar habilidades para el autoaprendizaje.

- Desarrollar el sentido crítico, la búsqueda responsable y fundamentada de cada información.

- Trabajar en equipo y saber trabajar en red.

- Aprender a dialogar.

- Ser flexibles y saber adaptarse.

- Tener dominio de lectura y la comprensión lectura textual, audiovisual y multimedia.

- Ser capaces de expresarse, comunicarse y crear.

- Desarrollar las competencias básicas para seguir aprendiendo toda la vida.

Teniendo claros los papeles que desempeñan el profesor y el alumno, diremos que:

La clase deja de ser una dosis de información para dar paso a una alternativa en la conversación entre docente y aprendiz, en la que el primero ha de aprender a ceder el control de la comunicación en ganancia del alumno que deberá mostrar su actividad mediante un conjunto de actuaciones diversas: generando preguntas, encajando las explicaciones de manera personal y planteando nuevas dudas o posibles ampliaciones, eligiendo alternativas, exponiendo sus representaciones mentales...

Después de estas palabras, me gustaría mostraros un vídeo que vimos en clase. Está en Internet. Este vídeo refleja lo que los alumnos piensan sobre la incorporación de las nuevas tecnologías. Creo que sobran explicaciones, viéndolo nos damos cuenta de muchas cosas…

A continuación también os muestro un vídeo visto en clase. Un vídeo en el que se sustituyen completamente los recursos tradicionales por tablas PC. Es un vídeo para opinar…

Claro está que las nuevas tecnologías pueden ayudar mucho en el proceso de aprendizaje de los niños, pero no debemos basar este aprendizaje solamente en ellas. Tal y como vemos en el vídeo, cada niño tiene su propio PC, no interactúan entre ellos, no se relacionan, no hay trabajo en grupo. ¿Es bueno realmente esto para niños tan pequeños? La respuesta es no. A esta edad necesitan interactuar para mejorar sus relaciones sociales y saber desenvolverse el día de mañana en una sociedad como la nuestra. La metodología y uso que se le da a las pantallas que llevan los niños no es el correcto. De esta manera solamente se potencia el individualismo, y ese no es fin de las nuevas tecnologías. El fin se define con estas palabras: ayudar y apoyar la labor del docente.

Esta última clase la finalizamos con la lectura de la cita de un libro que Aurora, nuestra profesora, llevó a clase. La cita nos vuelve a recordar que el docente no debe cerrar los ojos ante las semejantes barbaries que diariamente se encuentra en los centros escolares. Lo que debe hacer es no ser conformista, debe intentar cambiar aquello que sabe que no está bien.

En una institución educativa es necesario que profesores, alumnos y centro se cuestionen todas y cada una de las decisiones tomadas. Todo es susceptible de ser modificado y, por tanto, mejorado.

Hasta aquí las clases teóricas… Espero os hayan servido de algo todas mis entradas. A mí, sí me han servido... Me han servido mucho...

Como ya sabemos, con la introducción de estas nuevas tecnologías, los contextos formativos del 'futuro' serán notablemente diferentes a los que conocemos en la actualidad. Además, uno de los objetivos fundamentales que persiguen la aplicación de las TIC es cambiar las organizaciones actuales existentes en cuanto a los roles del profesor y de los alumnos. Se pretende que estos roles sean más interactivos, para que la escuela deje de ser un mero transmisor de información y se convierta en un lugar en el que el trabajo colaborativo adquirirá una fuerte significación para el aprendizaje.

Por lo tanto, el profesorado pasará a tener una serie de nuevos roles en estos escenarios educativos, como son los siguientes (Gisbert, 2002):

• Consultores de información. Tienen mejores y más facilidades a la hora de buscar materiales y recursos para mejorar y ampliar la información proporcionada a sus alumnos.
• Colaboradores en grupo. Será necesario asumir nuevas formas de colaboración no presencial, marcada por las distancias y por los espacios virtuales.
• Trabajadores solitarios. La tecnología tiene más implicaciones individuales que grupales, ya que proporciona la posibilidad de trabajar desde el propio hogar, lo que puede implicar a procesos de soledad y de aislamiento.
• Facilitadores de aprendizaje. Se presenta al profesor como un facilitador en este proceso de enseñanza-aprendizaje y como un proveedor de recursos.
• Desarrolladores de cursos y materiales. Los profesores deberán diseñar y desarrollar materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos, planificando actividades y entornos virtuales de formación.
• Supervisores académicos. Deberán diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, ayudando al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales.

En la misma línea, Goodyear ha realizado una síntesis de los principales roles que los profesores desempeñan en una enseñanza en línea, entre los cuales destaca: facilitador del proceso de enseñanza, consejero/orientador, diseñador, asesor, investigador, facilitador de contenidos, tecnológico, y organizador/administrador. A todas estas características que se le atribuyen a los profesores, podríamos también añadir la de dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndole al alumno que sea más responsable de su propio aprendizaje.

De esta forma, el profesor pasa de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje, lo cual le lleva a animar a los estudiantes hacia el autoestudio, así como asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de los alumnos para así poder proporcionarles ese feedback de apoyo al estudiante.

Pasamos ahora a comentar los roles que los alumnos pasan a tener en este nuevo escenario educativo. Será necesario que los alumnos desarrollen una serie de capacidades como son la adaptación a un ambiente que se modifica rápidamente; saber trabajar en equipo; aplicar propuestas creativas y originales para resolver problemas; saber tomar decisiones y ser independiente; aplicar las técnicas del pensamiento abstracto... En definitiva, los estudiantes, deberán adquirir nuevas competencias y capacidades, destinadas no sólo al dominio cognitivo, sino también a sus capacidades para aprender y adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad. Por ello, Bartolomé y Grané (2004, 11), nos presentan algunos de estos nuevos roles del alumno:

-Desarrollar el sentido crítico, la búsqueda responsable y fundamentada de cada información.

- Tener dominio de lectura y la comprensión lectora textual, audiovisual y multimedia.

- Ser capaces de expresarse, comunicarse y crear.

- Trabajar en grupo y saber trabajar en red.

- Aprender a dialogar, siendo flexibles.

- Desarrollar las competencias básicas para seguir aprendiendo toda la vida.

Esta última es sin duda una de las características más importantes, puesto que esta función o nuevo rol no solamente es necesario para los estudiantes, sino que es importante que todas y cada una de las personas que formamos parte de la sociedad la tengamos en cuenta, ya que como bien dice Jorge Bucay:

"Vivo y aprendo, vivo y maduro, vivo y crezco. Sostengo que hay algo que aprender en cada episodio de nuestra vida".

Es muy importante que se produzca este aprendizaje a lo largo de toda nuestra vida, pero para ello, es necesario tener una actitud activa y abierta. Tenemos que pensar que cada día es una experiencia nueva que puede enriquecer a nuestra formación, no sólo académica, sino que puede formarnos y mejorarnos como personas.

A continuación os dejo aquí este vídeo, que refleja muy bien la visión que hoy día tienen los estudiantes sobre el avance de la tecnología y su relación con la sociedad.

Otro vídeo interesante que vimos en clase sería el siguiente, en el cual se nos presenta a los alumnos de un colegio de Teruel, en la cual se han sustituido los métodos de aprendizaje tradicionales (libros, libretas, etc.) por tablas PC, que disponen de conexión a internet, entre otras muchas opciones.

Como podemos comprobar, con la introducción de estos nuevos recursos en clase, aparecen una serie de ventajas como es una comunicación más rápida y efectiva entre diversos compañeros o las grandes posibilidades que ofrecen los programas de dibujo, etc. Pero, algo muy importante que no debemos olvidar es que pese a las ventajas que nos ofrezcan este tipo de recursos, se deben trabajar los trabajos plásticos y manuales, puesto que son muy importantes para desarrollar en el niño la motricidad fina, por ejemplo. Además, como hemos dicho anteriormente, este tipo de medios, tiende a fomentar la individualidad y el aislamiento, cosa que hay que evitar, puesto que los niños en estas edades todavía están desarrollando y mejorando sus capacidades de comunicación, así como su autoconcepto, por lo que es necesario que los niños y niñas se sientan integrados dentro de su grupo-clase.

Por lo tanto, una sería necesario combinar los métodos tradicionales con la introducción de forma progresiva de los nuevos recursos que ofrecen estas tecnologías de la información y comunicación.

Para finalizar ya la clase, Aurora ha leído una cita de un investigador importante, en la cual se habla de que estudiantes y, en particular nosotros, los futuros maestros, no hemos de ser conformistas y vivir con los pensamientos de los demás, sino que debemos ser críticos e intentar cambiar las cosas que no nos gustan o que creemos que no se están haciendo lo mejor posible.

Con este mensaje de ánimo y esperanza para nuestro futuro, hemos teminado las clases de Nuevas Tecnologías.

Todavía nos queda un gran camino por recorrer, pero pensemos que El futuro del mundo pende del aliento de los niños que van a la escuela (Talmud).

Para explicar lo que hicimos este día en clase comenzaremos tratando unas breves referencias históricas:

En la década de los 80, Richard Stallman, un estudiante del “Instituto Tecnológico de Massachussets”, encabeza un movimiento con el propósito de oponerse al software privativo, pues debido a sus continuas restricciones, limitaba la posibilidad de colaboración entre los programadores y la adaptación a las necesidades concretas que cada uno podía demandar. Surge entonces lo que se conoce como movimiento GNU como una alternativa al sistema operativo Unix. Y, el mismo Stallman, publica en 1986 el manifiesto GNU, con el propósito de construir un sistema operativo libre y gratuito que permitiese ser copiado y modificado por cualquier persona que tuviera acceso al código fuente del mismo. Además, pretendía asegurar que las aplicaciones y mejoras que se generasen conservasen el carácter con el que habían sido concebidas, por lo que debían seguir siendo redistribuidas libremente.

Por otro lado, mientras que este movimiento se extiende por diferentes partes del mundo, alrededor de los años 90, Linus Torvalds, estudiante de informática, comienza a difundir a través de la red un proyecto que está realizando sobre el software libre, al cual deciden unirse también diferentes programadores. Como fruto de esta unión aparece el sistema operativo denominado GNU/Linux.

Una vez que hemos comentado de forma breve el nacimiento del software libre, es necesario destacar las cuatro libertades que un usuario de un programa libre debe poseer con relación al mismo, tal y como fueron configuradas a través del movimiento GNU:

• La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 0).
• La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades (libertad 1).
• La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino (libertad 2).
• La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie (libertad 3).

Esto significa que el usuario de software libre podrá ejecutar, copiar, distribuir, cambiar y mejorar los programas que utilice, pero deberá tener en cuenta que eso no significa que todo tenga que estar permitido. Así pues, según La Fundación para el Sotware Libre del Proyecto GNU, un programa será considerado como Software Libre si cumple determinadas condiciones, tales como:

• Permitir al usuario tener la libertad de distribuir copias, sea con o sin modificaciones, sea gratis o cobrando una cantidad por la distribución, a cualquiera y a cualquier lugar.

• Permitir al usuario hacer modificaciones y utilizarlas de manera privada en su trabajo u ocio, sin ni siquiera tener que anunciar que dichas modificaciones existen.

• Permitir la libertad para poder usar el programa en cualquier tipo de sistema informático.

• La libertad de distribuir copias debe incluir tanto las formas binarias o ejecutables del programa como su código fuente, sean versiones modificadas o sin modificar.

• Para que las libertades de hacer modificaciones y de publicar versiones mejoradas tengan sentido, el usuario debe tener acceso al código fuente del programa.

• Para que estas libertades sean reales, deben ser irrevocables mientras el usuario no haga nada incorrecto.

A continuación, aparecen algunos tipos de software (Temprano, 2006):

• LIBRE: Viene con autorización para que pueda ser usado, copiado y distribuido, ya sea literal o con modificaciones.

• DE FUENTE ABIERTA: Se utiliza como término similar al del “software libre”.

• DE DOMINIO PÚBLICO: Software que no está protegido con “copyright”.

• PROTEGIDO CON COPYLEFT: Software libre cuyos términos de distribución no permiten a los redistribuidores agregar ninguna restricción adicional cuando éstos redistribuyen o modifican el software.

• SEMILIBRE: Sólo viene con autorización para particulares de usar, copiar, distribuir y modificar sin fines de lucro.

• PRIVATIVO: Su redistribución o modificación está prohibida, o requiere que se solicite una autorización.

Después de esto, realizamos un ejercicio en clase, que consistía en hacer una especie de debate sobre las ventajas y limitaciones del software libre y el privativo. Entre otras muchas más, podemos citar las siguientes:

• Ventajas del software propietario:

- Las compañías de este software tienen departamentos de control de calidad que llevan a cabo muchas pruebas sobre sus producciones.

- Los programadores son muy capaces y con mucha experiencia.

- Es usado por muchas personas y es relativamente fácil encontrar a alguien que lo sepa usar.

- Es usado por muchas universidades y los fabricantes ofrecen a los centros educativos versiones a precios con descuentos atractivos.

- Existen bastantes publicaciones que documentan y facilitan el uso de las tecnologías proveídas por compañías de este tipo de software.

• Limitaciones del software propietario:

- Es difícil aprender a utilizarlo correctamente.

- Su funcionamiento es un secreto que guarda la compañía que lo produce.

- Es ilegal hacer copias de este tipo de software, sin antes haber contratado las licencias necesarias.

- Si la compañía fabricante se va a la banca rota el soporte técnico desaparece, y desaparece la posibilidad de tener en un futuro versiones mejoradas del programa.

• Ventajas del software libre:

- Ahorro económico en la adquisición de licencias.

- Beneficio social y tecnológico para el país.

- Las aplicaciones son fácilmente auditadas antes de ser usadas en procesos de misión crítica, además del hecho de que las más populares se encuentren muy depuradas.

- Tiende a ser muy diverso y eficiente.

• Limitaciones del software libre:

- La curva de aprendizaje es mayor.

- No tiene garantía proveniente del autor.

- Se necesita dedicar recursos a la reparación de erratas.

- El usuario debe tener nociones de programación, ya que la administración del sistema recae mucho en la automatización de tareas.

Después de todo lo citado, ¿qué decir de la aplicación del software libre en los centros educativos? Según Palomo y otros (2006) la utilización del software en la educación tiene ventajas para el alumnado, tales como:

- Poder de motivación, que le predispone hacia el aprendizaje y aumenta su interés y atención por las tareas.

- Ofrecen la posibilidad de interacción.

- Aumenta la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados a tomar “pequeñas” decisiones, y a filtrar, escoger y seleccionar información.

- Favorecen el trabajo colaborativo con sus iguales. No solamente por el hecho de tener que compartir el ordenador con su compañero, sino que tiene la necesidad de contar con los demás en la consecución de las tareas.

- Mejoran las capacidades de expresión, al disponer y poder utilizar una serie de herramientas como: procesadores de texto, programas de retoque digital…

- Proporcionan un feedback inmediato al alumnado en el proceso de creación de materiales, resolución de tareas, ejercicios, cuestionarios interactivos…

- Representan un elemento integrador en las aulas para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.

Para finalizar la clase, hablamos del programa LLiurex, que es el proyecto de la Consellería de Educación de la Generalitat Valenciana que tiene como objetivo principal la introducción de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación basadas en software libre en el Sistema Educativo de la Comunidad Valenciana. LliureX es una distribución GNU/Linux y está basado completamente en Software Libre y es gratuito.

El programa se distribuye en valenciano, castellano y en dos modalidades: para instalar y como CD autónomo.

Otro de estos programas es el programa Guadalix, perteneciente a la Comunidad de Andalucía.

Con la siguiente imagen se pretende mostrar los diferentes sistemas operativos utilizados por las Comunidades Autónomas.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS MEDIOS EN LOS CENTROS.

La escuela es un medio que debe pogresar en la adquisición de 4 caracterísitcas fundamentales: debe ser activa, participativa, divertida y libre, en donde las instituciones educativas tienen que ser capaces de generar propuestas organizativas que contemplen la necesidad de flexibilidad organizativa, de adaptabilidad a nuevas situaciones, la descentralización de los procesos de toma de decisiones, la colaboración docente y la formación contínua como ejes claves en torno a los cuales se articula en  el éxito de la incorporación de los medios y nuevas tecnologías en la educación.

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS PARA LA INTRODUCCIÓN DE LOS MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

El establecimiento de medidas y pautas concretas para la organización y gestión de los medios en los centros y en el sistema educativo constituye uno de los ámbitos prioritarios de intervención a los que las instituciones escolares deben dar respuesta para garantizar un uso racional y eficaz de los medios en las prácticas educativas. A pesar de ello, cada vez el desarrollo de estrategias organizativas en los centros adecuadas a las necesidades, derivadas de su integración educativa, constituye uno de los grandes problemas por resolver. Hay que recordar que los aspectos organizativos constituyen una de las barreras más fuertes a las que se enfrentan los profesores cuando utilizan los medios en sus prácticas. Por ello la integración de los medios debe constituir una opción de valor en tanto en cuanto puede suponer una apuesta decidida por nuevas posiblidades de articular el funcionamiento de las escuelas y los sistemas de formación , capaces de transformar los centros educativos tradicionales en otros mucho más dinámicos, flexibles, ampliados y versátiles.

Cabrero señala que las posibilidades más comunes para la distribución de los medios en los centros giran en torno a estructura como:                                  

1. "Aula de audiovisuales"
2. "Aula de recursos informáticos"
3. "Mediateca"
4. "Sala de usos múltiples".
5. "Taller de audiovisuales"

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS INTERCENTROS: LOS CENTROS DE RECURSOS

Los centros de recursos constituyen un espacio donde los medios y materiales se centralizan, que potencia su uso por parte de los miembros de las comunidades escolares y que facilitan tanto el diseño y la producción de materiales didácticos como su evaluación y adaptación a las necesidades de las situaciones de la preáctica en la que se vayan a integrar.

Encontramos dos grandes ámbitos de intervenció o proyección en los centros de recursos:

La docencia

La investigación.

Dos tipos de recursos:

1. Centro de Recursos Intercolegial: modelo de centro orientado a los profesores de una zona determinada y que pueden tener un carácter local, provincial o regional.
2. Centro de Recursos Colegial: estructura que está al servicio de un sólo centro y que centralizan todos sus recursos y disponen las condiciones para el trabajo educatico con los medios.

Según Cabrero, las funciones de los centros de recursos son:

• Préstamo de medios y materiales.
• Control y mantenimiento de los mismo.
• Producción de materiales educativos.
• Evaluación de materiales.
• Investigación de la participación de los profesores en la investigación sobre los medios.
• Adquisición de materiales de paso.
• Elaboración de prouestas de enseñanza con medios.
• Coordinación de los materiales existentes en los centros de la zona.
• Documentación e información.
• Difusión de experiencias realizadas.
• Potenciación de la comunicación entre los profesores para favorecer el intercambio de experiencias e ideas.

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LOS MEDIOS EN LOS CENTROS.

• Primer nivel: nuevas aulas y espacios de EN-AP:

                 -  Talleres

                  - Rincones (informática, lectura de prensa o vídeo, radio, reciclado o biblioteca de aula)

• Segundo nivel: Nuevo centro ampliado con diferentes y más lexibles entornos:

Departamento de recursos

Mediateca.

Espacios especiales.

Coordinación y dinamización de uso de los medios.

PRINCIPALES APORTACIONES DE LOS MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS A LOS CENTROS EDUCATIVOS.

La Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación representan hoy en día un verdadero reto para las instituciones educativas por las grandes posiblidades de influencia en diferentes ámbitos que van desde la organización escolar hasta la organización y gestión de sus medios. Las posiblidades de acceso, intercambio, representación y flexibilización de tiempos y horarios que ofrecen suscitan nuevos escenarios de aprendizaje y así como nuevas posibidades y aplicacions organizativas.

 CINCO RECOMENDACIONES FINALES PARA LA INCORPORACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

1. Necesidad de que exista un política clara y definida en el centro en relación a la selección, adquisición y conservación de los medios y materiales de paso.
2. Necesidad de que existan normas y procedimientos consensuados que orienten el uso de los medios y el funcionamiento de las aulas específicas de medios de los centros.
3. Importancia de apoyar institucionalmente y potenciar las experiencias de innovación y formación basadas en los medios que se desarrollan en los centros y de atribuirles sentido dentro del proyecto educativo para que los profesores que las desarrollan perciban que la integración de los meidos más que un reto personal afecta decisivamente a las escuelas y puede contribuir ampliando sus posiblidades de acción, decisión e intercomunicación.
4. Necesidad de impulsar la consolidación de una nueva figura en las instituciones educativas.
5. Necesidad de recuperar el sentido y la actividad de los Centros de Recursos.

Por tanto, la organización de los medios en los centros de recursos es un instrumento útil  para favorecer la integración  de los medios en el aula, en el que el profesor pueda hacer uso de ellos, y llevar a cabo aprendizajes, actividades o experiencias que se desarrollen en los centros de recursos.

 EL PAPEL DEL PROFESORADO Y EL ALUMNO EN LOS NUEVOS ENTORNO TECNOLÓGICO DE FORMACIÓN

Con el paso del tiempo, los contextos formativos del futuro serán notablemente diferentes a los que conocemos en la actualidad, donde gracias a las TIC, se romperán las organizaciónes actuales que giran en torno a la coincidencia espacio-temporal del profesor y el alumno.

La figura del profesor dentro del aula esta cambiando a pasos agigantados, ya que las nuevas tecnologías le están comiendo el terreno. En un futuro el profesor solo valdrá para enseñar a los niños como usar el ordenador.

ROLES DEL PROFESOR:

Gisbert (2202), dice que el profesor de la sociedad del conocimiento desempeñará una serie de roles básicos, como son:

Consultores de información

Colaboradores en grupo.

Trabajadores solitarios.

Facilitadores del aprendizaje.

Desarrolladores de cursos y materiales.

Supervisores académicos.

HABILIDADES Y DESTREZAS DEL PROFESOR

Según Salinas, éste nos apunta algunas habilidades y destrezas que tienen que poseer el profesorado:

1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento.
2. potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido
3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos.
4. Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación.

NUEVOS ROLES QUE DESEMPENARÁ EL PROFESOR:

1. Consultor de información/facilitador del aprendizaje.
2. Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje.
3. Moderadores y tUtores virtuales.
4. Evaluadores contínuos.
5. Orientadores.
6. Evaluador y seleccionador de tecnologías.

Por lo tanto, el profesor se va a conveRtir en un diseñador y facilitador  de situaciones de aprendizaje donde lo importante no será el entorno que se produzca, sino que Él mismo se encuentre a disposición del estudiante para que éste llegue a aprender conocmientos y adquirir competencias y habilidades.

TAREAS QUE REALIZA EL TUTOR:

1. Presentación de cursos a los estudiantes y de las normas de funcionamiento.
2. Resolver de forma individual y coleciva las dIferentes dudas que vayan surgiendo.
3. Animar la participación de los estudiantes.
4. Realizar las valoraciones de las actividades realizadas.
5. DesaRrollar una evaluación contínua formativa.
6. Determinación de acciones individuales y grupales, en función de las necesidades de los diferentes estudiantes.
7. Incitar a los alumnos para que amplíen y desarrollen sus  propios argumentos y los de sus compañeros.
8. Asesoramiento en métodos de estudio en la red.
9. Facilitar y negociar compromisos cuando existan diferencias de desarrollo entre los miembros del equipo.
10. Faciitar información adicional para la aclaración y profundización en conceptos.
11. Ayudar a los alumnos en sus habilidades de comunicación.

Teniendo en cuenta todo lo dicho hasta ahora, el profesor debe tener una función:

Técnica.

Académica.

Organizativa.

Orientadora.

Social.

Evaluadora

Seleccionadora.

ROLES DEL ALUMNO EN LOS NUEVOS ESCANARIOS DE APRENDIZAJE:

Los alumnos, en estos nuevos entronos deberán poseer las siguientes capacicades:

1. Capacidad de análisis y síntesis.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos.
3. Resolución de problemas.
4. Capacidad de aprender.
5. Trabajo en equipo.
6. Habilidades interpersonales.
7. Planificación y gestión del tiempo.
8. Gestión de la información
9. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
10. Creatividad.
11. Conocimiento sobre el área de estudio.

DESTREZAS Y COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL PROFESOR Y ALOS ALUMNOS EN LOS NUEVOS ENTORNOS.

Estamos de acuerdo con Gutiérrez, cuando afirma que: "la alfabetización tecnológica es un pre-rrequisito de ciudadanía en la sociedad del conocimientos y de desarrollo profesional en la economía del conocimiento".

Dicho con otros términos, el alfabetismo en medios y tecnologías de la información construye una comprensión o un entendimiento del papel que desempeñan los medios en la sociedad, así como de las habilidades esenciaels de indagación y auto expresión necesarias para los ciudadanos de una sociedad democrática.  Bajo esta perspectia se asumen cinco principios básicos:

1. Todos los mensajes de los medios se construyen.
2. Los mensajes se construyen utilizando un lenguaje creativo que tiene sus propias reglas.
3. Distintas personas experimentan, entienden o interpretan el mismo mensaje de manera diferente.
4. Los medios tienen incorporados valores y puntos de vista.
5. Los mensajes de medios se construyen para obtener ganancia y/o poder.

Como conclusión a todo lo expuesto, se ha apuntado que la capacidad de los profesores es menor que la de los alumnos, y ello pudiera ser un problema en el futuro para la incorporación de las TICs en los procesos de EN-AP. Existe una brecha digital entre el profesorado y el alumnado, favorable a los segundos.

En primer lugar hay que destacar el papel llevado a cabo por Richard Stallman, puesto que encabeza un movimiento con el propósito de oponerse al software privativo, ya que este tipo de software limitaba la colaboración entre los programadores. Es ahí cuando surge una alternativa al sistema operativo Unix, lo que se denomina movimiento GNU, que significa en inglés: "GNU no es Unix". Por ello, el mismo Stallman publica en 1986 el manifiesto GNU, con el propósito de construir un sistema operativo libre y gratuito que permitiese ser copiado y modificado por cualquier persona que tuviera acceso al código fuente del programa.

Este movimiento comenzará a extenderse por todo el mundo, hasta que en la década de los 90, Linus Torvalds, estudiante de informática, comienza a difundir a través de la red un proyecto que está realizando sobre el software libre, al cual deciden unirse también diferentes programadores. Fruto de esta unión surge el sistema operativo denominado GNU/Linux.

Una vez que hemos comentado brevemente el nacimiento del software libre, es necesario destacar las cuatro libertades que debe cumplir el usuario de este tipo de software y que fueron configuradas por el movimiento GNU:

• La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 0).
• La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades (libertad 1).
• La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino (libertad 2).
• La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie (libertad 3).

Esto significa que el usuario de este tipo de software podrá ejecutar, copiar, distribuir, cambiar y mejorar los programas que utilice, eso sí, manteniendo ciertos créditos originales del programa. Por lo tanto, según La Fundación para el Sotware Libre del Proyecto GNU, un programa será considerado como Software Libre si cumple unas condiciones:

Los usuarios tienen todas estas libertades. Así pues, deberías tener la libertad de distribuir copias, sea con o sin modificaciones, sea gratis o cobrando una cantidad por la distribución, a cualquiera y a cualquier lugar. El ser libre de hacer esto significa (entre otras cosas) que no tienes que pedir o pagar permisos.

A continuación, estuvimos comentando la clasificación que establece Temprano (2006) en su tesis doctoral sobre los diferentes tipos de software que pueden ser utilizados, que son los siguientes:

Además, realizamos un ejercicio para poner en común las ventajas y desventajas tanto del Software Libre como del Software privativo, y lo más destacable de ello fue lo siguiente:

En cuanto a las ventajas del Software Privativo, hay que decir que normalmente las compañías productoras llevan a cabo muchos controles de calidad sobre sus producciones, lo cual les permite estar en constante mejora; también hay que decir que existe software propietario para aplicaciones muy específicas y, por último, diremos que existen diversas publicaciones que documentan y facilitan el uso de las tecnologías proveídas por algunas de estas compañías. Por otro lado, es necesario comentar las limitaciones o desventajas que posee este tipo de software, como pueden ser la costosa tarea de aprender a manejarlo; además, es ilegal hacer copias de este software sin las licencias necesarias y, no hay que olvidar que, en muchas ocasiones, el soporte técnico es insuficiente.

Centrándonos ahora en el Software Libre, hay que decir que posee una serie de ventajas, como son: el ahorro económico en su adquisición, la enorme colaboración entre los colaboradores dispuestos a ayudar. Normalmente, puesto que mucha gente lo optimiza y mejora, tiende a ser muy eficiente, así como muy diverso. Sobre las limitaciones que presenta dicho software, hay que destacar las siguientes: No presenta una garantía proveniente del autor, el usuario debe tener nociones de programación, ya que en la administración del sistema se utilizan muchos lenguajes de guiones.

Pasamos ahora a comentar las posibilidades que ofrece este tipo de software a la enseñanza. Por ello, en primer lugar debemos preguntarnos:

¿Por qué usar Software Libre en la educación? Para contestar a esta pregunta, seguiremos a Palomo y otros (2006), quienes suponen que estas aplicaciones tienen las siguientes ventajas:

- Posee un alto poder de motivación, que le predispone hacia el aprendizaje y aumenta su interés y atención por las tareas.

- Aumenta la impolicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, puesto que se ven obligados a tomar "pequñas" decisiones, y a escoger y seleccionar información.

- Favorecen el trabajo colaborativo con sus iguales. No solamente por el hecho de tener que compartir el ordenador con su compañero, sino que tiene la necesidad de contar con los demás en la consecución de las tareas. Estas herramientas, pueden ser un medio idóneo de comunicación con los demás.

- Proporcionan un feedback inmediato al alumnado en el proceso de creación de materiales, resolución de tareas, ejercicios, cuestionarios interactivos...

- Por último, como ya hemos visto, este tipo de recursos representan un elemento integrador en las aulas para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.

Pero, lo que no debemos olvidar es que este software es un recurso que está a disposición del profesorado y por ello, deberá ser empleado teniendo en cuenta los objetivos que busquen conseguir.

Para finalizar, solamente nos queda añadir algunos de los ejemplos que estuvimos viendo sobre este tipo de software en las diferentes comunidades autónomas. Para ello, comenzaremos por el programa LLiurex, que es una distribución de Linux y que utiliza el entorno de escritorio GNOME. Este programa está realizado por la Consejería de Educación de la Generalidad Valenciana, con el objetivo de introducir las TIC basadas en software libre en el sistema educativo de la Comunidad Valenciana.

El programa se distribuye en las dos lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana (valenciano y castellano) y en dos modalidades: para instalar y como CD autónomo.

Otro de estos programas sería el proyecto Guadalix, en la Comunidad de Andalucía. En la siguiente imagen podemos ver los diferentes sistemas operativos utilizados por las Comunidades Autónomas.

]]> http://julia19.wordpress.com/?p=29 Sat, 17 May 2008 07:27:28 +0000 julia19 http://julia19.wordpress.com/?p=29 Este viernes 9 de mayo, hemos visto los temas 6 y 7: “Informática y multimedia. Diseño de materiales”.

Hablamos acerca de la clasificación de programas con soporte informático, como son “los programas de desarrollo del proceso de aprendizaje”, que son un instrumento de aprendizaje y potenciadores del desarrollo de la creatividad, entre otras cosas. Y, otra clase de programa, son aquellos relacionados con “juegos y programas de entretenimiento”, que intentan divertir y enseñar a la vez. Pero, “divertir” mediante actividades que potencien las habilidades y estrategias e incluso el aprendizaje de contenidos.

Cuando hablamos de programas de este tipo, no debemos olvidar los objetivos que persiguen, que son los siguientes:

· Facilitar tareas de recogida, presentación y gestión de datos, procesadores de texto, bases de datos, mapas conceptuales….

· Permiten la interacción en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

· Potenciadores del desarrollo de la creatividad: programas de diseño, creación de películas, animación…

· Facilitan al usuario la construcción o realización de aprendizajes a través de entornos interactivos y motivantes.

· Divertir con actividades que potencian habilidades y estrategias e incluso, aprendizaje de contenidos.

Dependiendo del objetivo que pretendamos conseguir deberemos escoger una u otra herramienta. Además, con respecto a los programas de juego y entretenimiento, es importante decir que, no se trata de dejar a los niños solos con estos programas. Aunque éste esté jugando, la maestra debe acompañarlo para ayudarlo y guiarlo.

Por otro lado, cuando creamos cualquier programa o aplicación informática debemos conocer y tener en cuenta los distintos paradigmas educativos que existen, es decir, los paradigmas: constructivista, cognitivo y el instructivo (conductismo).

Dependiendo del objetivo que se persiga, cada programa utiliza una manera diferente para plantear sus contenidos, pero todas son correctas de igual modo, porque los paradigmas se complementan entre sí. Es decir, los programas se crean desde determinados paradigmas de aprendizaje, sin embargo, en algunos casos, también podemos adaptar su uso a otro paradigma.

Existe un gran número de materiales educativos informáticos, entre los cuales encontramos los siguientes:

● Software específico y material audiovisual, esta herramienta de trabajo suele estar centrada en una materia y nivel educativo concreto. Es de tipo “cerrado”, por lo que no permite modificaciones. Incluso, está disponible en diferentes formatos (en Internet o en CD) y se recomienda realizar una pequeña evaluación para analizar su calidad antes de utilizarlo en el aula. Un ejemplo sería el programa PIPO, y si deseas saber más acerca de este tema entra en la página de Pere Marqués, o en estas otras: Catálogo de Software y Educared, software educativo.

● Herramientas creativas. Están orientadas a la creación de productos “artísticos” multimedia y permiten que los niños adquieran protagonismo y sean ellos mismos los creadores de las actividades. Incluso, permiten el trabajo por proyectos interdisciplinares y colaborativos, utilizando la fotografía, las animaciones, el vídeo, el diseño gráfico… Por ejemplo: Kid Pix o Scratch.

● Herramientas de autor. Son aplicaciones orientadas a la creación de materiales educativos que integren todos los componentes de un material didáctico multimedia sin tener la necesidad de programar. Estas herramientas son las aplicaciones orientadas a la creación de materiales educativos que integran todos los componentes de un material didáctico multimedia sin necesidad de programar. Permiten adaptar la información, su presentación y secuenciación a las necesidades del alumno. Permiten relacionar la información y sus fuentes, incluir cuestionarios y pruebas que evalúen los conocimientos alcanzados, activar animaciones y vídeos explicativos que harán más divertida y dinámica la tarea, incorporar sonidos, etc.

A continuación aparecen herramientas de autor vistas en clase:

● JCLIC: En primer lugar, tenemos el JCLIC, que está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas, como pueden ser rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas… Generalmente, estas actividades no se presentan solas, sino empaquetadas en proyectos, y cada proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias que indican el orden en que se han de mostrar éstas.

El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos. Además, existe un numeroso “banco” de actividades ya creadas que puedes utilizar y adaptar según las necesidades dadas. Y, para acabar con esta herramienta de autor y pasar a otra diremos que JCLIC está desarrollado en la Plataforma Java: un proyecto de código abierto que funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

● HOT POTATOES. Esta herramienta es un programa compuesto por seis herramientas de autor, que permiten a sus usuarios la elaboración de ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos:

· JBC crea ejercicios de elección múltiple.

· JCloze genera ejercicios de rellenar huecos.

· JCross crea crucigramas.

· JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación.

· JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas.

● SQUEAK. Se trata de una aplicación multiplataforma, diseñada específicamente para la enseñanza y el aprendizaje. Lo que ofrece Squeak es un entorno de trabajo en el que el profesor puede no solo presentar los contenidos de la asignatura, sino también diseñar y desarrollar actividades y ejercicios prácticos de tipología muy variada, simulaciones, juegos de asociación y, por supuesto, actividades de evaluación. Incluso, Squeak tiene una comunidad de usuarios y desarrolladores de aplicaciones educativas en castellano, que permiten mantener una publicación colectiva, también llamada swiki que utiliza como fuente de información para introducirse y compartir proyectos y una lista de correo abierta en Yahoo groups.

● HYPERSTUDIO, de la cual está en desarrollo una nueva versión todavía no disponible.

Otros ejemplos de herramientas de autor son:

● EXE LEARNING. Permite la creación de paquetes de actividades en formato Web y está traducido al español por el Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la UA.

● NEOBOOK. Programa comercial.

● MALTED. Especialmente diseñado para el aprendizaje de lenguas. Y ha sido editado por el MEC.

Es importante saber que, independientemente del uso u objetivos que pretendamos alcanzar debemos evaluar cualquier herramienta que vayamos a utilizar. Por ello, a continuación se muestran los criterios de selección en los cuales debemos basarnos:

- Tener en cuenta la facilidad de utilización que presente el programa, ya que se dice que un programa es bueno cuando al poco tiempo de conocerlo ya se sabe cómo funciona.

- Que presente una programación automática para que a los usuarios les sea más fácil su utilización.

- El programa debe presentar un formato standard para que pueda ser utilizado con cualquier sistema informático sin ningún tipo de problema.

- Se debe adaptar a los diferentes estilos de aprendizaje de los niños, para que cada uno pueda ir a su ritmo.

- Debe admitir el mayor número de formatos multimedia posible. De esta manera nos ahorraremos el tiempo y la tarea de convertir de un formato a otro.

- La extensibilidad.

Por último, os muestro un vídeo realizado por Cecilia Barajas, una de mis compañeras. Sin duda; un auténtico “trabajazo”.

Hablar de software libre es hacerlo sobre la base de una historia relativamente reciente que ha ido creciendo de forma vertiginosa, sobre todo en los últimos años y pincipalmente en  entornos educativos, desde niveles universitarios hasta no universitarios. Cada vez más empresas, instituciones y particulares confían en él como sistema operativo.

Pero, ¿qué entendemos por software libre? ¿Y por sofware propietario?

Para entender lo que es el software libre deberemos remontarnos a las cuatro libertades que un ususario de un programa libre debe poseer con relación al mismo:

1. La libertad de usar el programa, con cualquier propósito
2. La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades.
3. La libertad de distribuir copias.
4. La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás.

Por lo tanto, podemos decir que el software libre  brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido y por tanto, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Un pequeño matiz: no todo está permitido.

 Se entiende por Software propietario: cualquier programa informático en el que los usuarios tienen limitadas las posibilidades de usarlo, modificarlo o redistribuirlo (con o sin modificaciones), o cuyo código fuente no está disponible o el acceso a éste se encuentra restringido .

 TIPOS DE SOFTWARE:

1. Software libre: viene con autorización para que pueda ser usado, copiado y distribuido. Ya sea literal o con modificaciones.
2. Software de fuente abierta: se utiliza como término similar al "software libre".
3. Software de dominio público: Sofware que no está protegido con "copyright". Es un caso especial de software libre no protegido con "copyleft", (algunas copias o versiones no pueden ser libres completamente).
4. Protegido con copyleft: software libre cuyos términos de distribución no permite a los redistrivuidores agregar ninguna restricción adicional cuando éstos redistribuyen o modifican el software.
5. S.L no protedio con copyleft: sofware que viene desde el autor con autorización para redistribuir y modificar así como para añadirle restricciones adicionales.
6. Sofware GNU: software que es liberado bajo el auspicio del Proyecto GNU. La mayoría del software GNU está protegido con copyleft, pero no todo. Sin embargo, todo software GNU sí debe ser software ibre.
7. Semilibre: sólo viene con autorización para particulares de usar, copiar, redistribuir y modificar.
8. Privativo: Su redistribución o modificación está prohibida, o requiere que se solicite una autorización.
9. Freeware: permiten la redistribución pero no la modificación del código.
10. Shareware: viene con autorización para redistribuir copias, pero con la importante limitación de que quien continúe haciendo una copia deberá pagar un cargo por licencia.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SOFWARE PROPIETARIO Y DEL SOFTWARE LIBRE.

• SOFTWARE LIBRE
  Ventajas
  - Existen aplicaciones para todas las plataformas (Linux, Windows, Mac Os ).
  - El precio de las aplicaciones es mucho menor, la mayoria de las veces son gratuitas.
  - Libertad de copia.
  - Libertad de modificación y mejora.
  - Libertad de uso con cualquier fin.
  - Libertad de redistribución.
  - Facilidad a la hora de traducir una aplicacion en varios idiomas.
  - Mayor seguridad y fiabilidad.
  - El usuario no depende del autor del software.

• Inconvenientes
  - Algunas aplicaciones ( bajo Linux ) pueden llegar a ser algo complicadas de instalar.
  - Inexistencia de garantía por parte del autor.
  - Interfaces gráficas menos amigables.
  - Poca estabilidad y flexibilidad en el campo de multimedia y juegos.
  - Menor compatibilidad con el hardware.

• SOFTWARE PROPIETARIO
  Ventajas
  - Facilidad de adquisición ( puede venir preinstalado con la compra del pc, o encontrarlo fácilmente en las tiendas ).
  - Existencia de programas diseñados especificamente para desarrollar una tarea.
  - Las empresas que desarrollan este tipo de software son por lo general grandes y pueden dedicar muchos recursos, sobretodo económicos, en el desarrollo e investigación.
  - Interfaces gráficas mejor diseñadas.
  - Más compatibilidad en el terreno de multimedia y juegos.
  - Mayor compatibilidad con el hardware.

• Inconvenientes
  - No existen aplicaciones para todas las plataformas ( Windows y Mac OS ).
  - Imposibilidad de copia.
  - Imposibilidad de modifación.
  - Restricciones en el uso ( marcadas por la licencia).
  - Imposibilidad de redistribución.
  - Por lo general suelen ser menos seguras.
  - El coste de las aplicaciones es mayor.
  - El soporte de la aplicación es exclusivo del propietario.
  - El usuario que adquiere software propietario depende al 100% de la empresa propietaria.

Se podría decir que donde una opción flojea la otra cobra más fuerza, por ejemplo en el terreno multimedia y juegos. No obstante el software libre está en constante crecimiento y evolución, logrando día a día mejorar y eliminar los aspectos en que flojea. Por otra banda las empresas de software propietario empiezan a invertir en el software libre, en vistas de que este modelo es mucho más eficiente que el modelo tradicional.

SOFTWARE LIBRE Y SU APLICACIÓN EDUCATIVA

Para analizar las posibilidades que el S.L incorpora a la enseñanza, reflexionaremos sobre una serie de cuestiones en torno a la utilización educativa de las TIC:

¿Por qué?

Los diferentes recursos que se introducen en el contexto educativo conforman nuevas posibilidades, facilitando el acceso inmediato a:

• Nuevas fuentes de información, recursos y canales de comunicación.
• Creación de recursos a través de diversas herramientas.
• Utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje.
• Evaluación de alumnos.l

¿Para qué?
¿Qué podemos enseñar con el software libre?

• Que no todo está hecho.
• Que aún hay retos y que las cosas siempre se pueden mejorar.
• A adoptar una postura constructiva.
• A cooperar con la comunicada local e internacional.
• Que hay muchas formas de acercarse a la verdad/perfección y que cada grupo o persona aporta la suya.
• Que lo mejor para cada quién/comunicadad se escoge libremente de acuerdo a las necesidades de cada sujeto y no debe ser impuesto por casa comerciales o estándares externos.
• La posibiidad de aprender de otros y que otros puedan aprender de nosotros.
• A propagar el conocimeinto de forma libre.
• La no discriminación.
• A trabajar en equipo.
• La libertad de investigar, crear, modifica y aprender.

 ALGUNAS EXPERIENCIAS DE SOFTWARE LIBRE EN ESPAÑA

• En Extremadura se dio el programa LinEx

• En Andalucía surge el proyecto Guadalinex.

• Y en la comunidad Valenciana surge el Lliurex.

Este programa ofrece una gran grama de recursos educativos adaptados al nivel  de cada niño (Infantil, primaria y secundaria), disponiendo  además de una gran diversidad de actividades utilizadas en la escuela.

Por lo tanto, como conclusión podemos decir, que el software es un intrumento muy importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje y además lo bueno que tiene es que se puede adaptar a cualquier nivel educativo, lo cual ayudará al profesor en su trabajo como docente y estimulará el aprendizaje de los alumnos de forma enriquecedora.

En primer lugar, es necesario destacar los objetivos que persiguen este tipo de herramientas, que son los siguientes:

• Facilitar tareas de recogida, presentación y gestión de datos, procesadores de texto, bases de datos, mapas conceptuales, entre otras.
• Interactivos de aprendizaje y potenciadores del desarrollo de la creatividad.
• Desarrollo de la creatividad. Programas de diseño. Creación de películas. Animación.
• Facilitan al usuario la construcción o realización de aprendizajes a través de entornos interactivos y motivantes.
• Divertir con actividades que potencian habilidades y estrategias e incluso, aprendizaje de contenidos.

Como hemos visto, depende del objetivo que queramos conseguir, utilizaremos para ello un determinado programa, ya sean herramientas para fomentar el aprendizaje y potenciar la creatividad; juegos y programas de entretenimiento o herramientas de propósito general.

Por otro lado, no hay que olvidar que para la realización de cualquier programa o herramienta informática, se parte de una serie de bases, de unos determinados paradigmas, entre los cuales destacan: paradigma constructivista, paradigma cognitivo y por último el paradigma instructivo. Además, pueden haber diversos tipos de autores y elaboradores. Tenemos por un lado los programas comerciales, mientras que nosotros mismos o nuestros alumnos pueden ser los creadores de otros programas.

Entre los materiales informáticos educativos, encontramos diversos tipos, como son:

• Software específico y material audiovisual, que suele estar centrado en una materia y nivel educativo concreto. Este software es de tipo "cerrado", puesto que está clasificado por materia y por nivel educativo, por lo que no permiten modificaciones. Está disponible en diferentes formatos (en Internet o en DVD). Se recomienda realizar una pequeña evaluación para analizar su calidad antes de aplicarlo a la clase.
• Herramientas creativas, orientadas a la creación de productos artísticos multimedia. Permiten centrarse en el proceso. Permiten que sean los niños los autores. Además, permiten el trabajo por proyectos interdisciplinares y colaborativos, utilizando la fotografía, las animaciones, el vídeo, el disñeo gráfico y/o programación. Algunos ejemplos de herramientas creativas, son Kid Pix o Scratch
• Herramientas de autor. Son aplicaciones orientadas a la creación de materiales educativos que integren todos los componentes de un material didáctico multimedia sin tener la necesidad de programar. Permiten la adaptación de las actividades educativas a la materia y nivel. Algunas de sus características, son:

- Permiten adaptar la información, presentándola de manera secuenciada a los alumnos.

- Posibilitan relacionar la información y sus fuentes.

- Permiten además incluir cuestionarios y pruebas para evaluar los conocimientos alcanzados por los alumnos.

- Por último, comentar que permiten activar animaciones y vídeos explicativos, así como incorporar sonidos y muchísimos otros recursos multimedia.

Por lo que, dependiendo del tipo de actividad que queramos realizar, deberemos potenciar uno u otro tipo de aprendizaje. Para llevar a cabo esta decisión de forma adecuada, nos deberemos basar en los siguientes criterios de selección:

- Tener en cuenta la facilidad de utilización que presenta el programa, ya que como popularmente se dice, un programa es bueno cuando al poco tiempo de conocerlo ya sabes cómo funciona.

- Que presente una programación automática para así facilitar su utilización a los usuarios.

- Sería conveniente que el programa presente un formato standard, para que así pueda ser utilizado con cualquier sistema informático sin problemas.

- Debe adaptarse a cada estilo de aprendizaje de los niños, para que todos los alumnos puedan aprovechar esta posibilidad.

- Debe admitir el mayor número de formatos multimedia posible. De esta manera nos ahorraremos el tiempo y la tarea de convertir de un formato a otro.

- La extensibilidad.

A continuación pasaremos a comentar algunas de las herramientas de autor más importantes y más utilizadas en la actualidad en el mundo educativo.

En primer lugar, tenemos el HOT POTATOES, un programa compuesto por seis herramientas de autor, que permite a sus usuarios la elaboración de ejercicios interactivos basados en páginas web de seis tipos básicos:

1. JBC crea ejercicios de elección múltiple.
2. JCloze genera ejercicios de rellenar huecos.
3. JCross crea crucigramas.
4. JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación.
5. JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas.

Otra herramienta de autor es el programa educativo JClic, que permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales. Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas, como pueden ser rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas... Normalmente, estas actividades no se presentan solas, sino empaquetadas en proyectos. Cada proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos. La ventaja y facilidad para los maestros es que este programa contiene multitud de actividades ya hechas, que se pueden utilizar tal cual, puesto que solamente hay que adaptarlas a nuestras necesidades. Por último, solamente hay que destacar que Jclic está desarrollado en la Plataforma Java. Esta plataforma es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

Otra de las herramientas de autor existentes es el Squeak, una aplicación multiplataforma, diseñada específicamente para la enseñanza y el aprendizaje. Lo que ofrece Squeak es un entorno de trabajo en el que el profesor puede no solo presentar los contenidos de la asignatura, sino también diseñar y desarrollar actividades y ejercicios prácticos de tipología muy variada, simulaciones, juegos de asociación y, por supuesto, actividades de evaluación. Solamente nos queda comentar que Squeak tiene una comunidad de usuarios y desarrolladores de aplicaciones educativas en castellano, que permiten mantener una publicación colectiva, también llamada swiki. Esta publicación es utilizada como fuente de información para así compartir proyectos.

Próximamente se encontrará disponible una nueva versión del programa Hyperstudio, que está en vías de desarrollo.

Otras herramientas de autor con las que podemos contar son:

- Exe learning, que permite la creación de paquetes de actividades en formato web. Está traducido al español por el Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la UA.

- Neobook. Se trata de un programa comercial.

- Malted. Especialmente diseñado para el aprendizaje de lenguas. Ha sido editado por el MEC.

Ya para terminar os dejamos con un vídeo realizado por Cecilia Barajas, una compañera de nuestra clase que ha realizado un gran trabajo.

LOS MULTIMEDIA

Uno de los medios que ha revolucinado las ideas existentes sobre formas de aprender ha sido el ordenador. Hoy en día las posiblidades técnicas y didácticas que han desarrollado los ordenadores y su software hace imposible no contar con esta herramienta de aprendizaje en las aulas, entre otras cosas porque las alternativas que nos ofrecen facilitan el parendizaje de los alumnos y suavizan las tediosas clases teóricas.

 CUALIDADES DE LOS MULTIMEDIA

INTERACTIVIDAD

RAMIFICACIÓN

TRANSPARENCIA

NAVEGACIÓN

¿QUÉ ENTENDEMOS POR MULTIMEDIA?

      MULTIMEDIA: Es el uso de múltiples formatos para la presentación de información, incluyendo texto , gráficos estáticos o animados, segmentos de vídeo o información audio que llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos. Los sistemas multimedia interactivos por ordenador incluyen:

• HIPERMEDIA: sistemas por ordenador que permiten enlaces interactivos de múltiples informaciones, incluyendo texto, gráficos estáticos o animados, vídeo y audio, y permiten una navegación no-lineal.
• HIPERTEXTO: pantallas organizadas y de acceso no lineal formadas por texto y diagramas estáticos, imágenes y tablas texto solamente no lineal.

CLASIFICACIÓN DE PROGRAMAS CON SOPORTE INFORMÁTICO

1. Herramientas de usuario de propósito general. Objetivo principal: facilitar tareas de recogida, presentación y gestión de datos, procesadores de texto, bases de datos,..
2. Interactivos de aprendizaje y potenciadores del desarrollo de la creatividad: Objetivo principal: facilitan al usuario la construcción o realización de aprendizajes a través de entornos interactivos y motivantes y exigen la elaboración final de un producto por parte del usuario, como resultado de una inensción a partir de la combinación de elementos.     
3. Juegos y programas de entretenimiento: Objetivo principal: divertir con actividades que potencian habilidades y estrategias, e incluso de aprendizaje de contenidos.

TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS "INFORMÁTICOS"

• Software específico y material audiovisual: suele estar centrado en una materia o nivel
• Herramientas de autor: aplicaciones orientadas a la creación de materiales educativos, que integren todos los componentes de un material didáctico multimedia sin necesidad de programar. Permiten:

                     - Adaptar la información, su presentación y secuenciación, a las necesidades del alumno

                     - Relacionar la información y sus fuentes.

                     - Incluir cuestionarios y pruebas que evalúen los conocimientos alcanzados.

                     - Activar animaciones y vídeos explicativos, incorporar sonidos.

Las herramientas de autor tienen un criterio de selección:

Facilidad de uso versus libertad creativa.

Programación automática

Interoperabilidad y standards.

Adaptación a distintos estilos de aprendizaje.

Ficheros multimedia.

Extensibilidad

Además con las herramientas de autor también podemos crear material educativo como:

• Hot Potatoes (gratis). Conjunto de 6 herramientas de autor que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas web de 6 tipos básicos.

                   - JBC: crea ejercicios de elección múltiple.

                  - JCloze: genera ejercicios de rellanar huecos

                  - JCross:crea crucigramas

                  - JMatch: crea ejercicios de emparejamiento u ordenación

                  - JMix: crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas.

• Clic y JClic (gratis). Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas.. Las actividades no se suelen presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias que indican el orden en qué se han de mostrar. Además el antecesor de JClic es clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos. Existen multitud de actividades ya hechas que se pueden utilizar tal cual, adaptándolas a nuestras necesidades. JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
• Squeak (gratis). Es una palicación multiplataforma, diseñada específicamente para la EN-AP y ofrece un entorno de trabajo en el que el profesor puede no solo presentar los contenidos de su materia, sino también diseñar y desarrollar actividades y ejercicios prácticos de tipología muy variada, simulaciones