Como cualquier elemento multifactorial es complejo y cada uno debiese trabajarlo desde su lugar de la cancha. A partir de ahí la sinergia.  El empoderamiento de los actores es importante, no tan sólo para tirarle piedras a este dinosaurio que se mueve lento en el que muchas veces se transforma la educación, sino para jugársela también desde lo cotidiano.

Como dije hoy... además de todas las reflexiones macro, de las definiciones marco y de lo demás. Yo formo profesores, y mi gran aporte responsable es hacer las clases como si en eso se basara la calidad educativa. Es mi granito de arena. Es mi responsabilidad ética. Es mi opción de movimiento.

Y claro, eso implica el ponerme al día con la tonelada de trabajos que espera en el escritorio...

"Al preguntar a los profesores a qué nivel de enseñanza creen que llegarán sus alumnos, en las escuelas pobres con malos resultados, sólo un 11% estima que pasarán a la educación superior. Un 14% asegura que esos niños no terminarán la enseñanza media, marcando una diferencia de 11 puntos con las escuelas con buenos resultados."

Concordante con lo que ya decía Rosenthal (1968) las expectativas que tienen los docentes acerca de sus estudiantes modulan su acción pedagógica, y por tanto los resultados.

Recordar que las expectativas son representaciones que tenemos, y como tales se articulan sistémicamente. Por tanto, habría que dar una vueltaa qué creemos de nuestros estudiantes, pero también de nosotros como docentes. Cuántas de las variables con las cuales trabajamos las concebimos como fijas, inmutables, imposibles de impactar.

¿Qué esperamos de nuestros estudiantes?

Es establecer una relación de tipo particular con los otros, en pro del desarrollo.

(repetir hasta mantrearlo, especialmente época de pruebas)

De repente, Felipe me pregunta por qué soy tan buena gente.

Y yo, que de buena gente tengo bastante poco.... me sorprendí.

¿Por qué estaba en mi hora de almuerzo en una cafetería rumiendo un galletón de avena y hablando de didáctica en ciencias sociales?

La tesis de la bondad se desechó.

Porque me gusta lo que hago, es cierto... no sé si es vocación. Puede ser un reforzamiento de actividades. (tesis conductista)

Porque uno de los chicos vive en el sur y espero ganarme una mega tortilla de rescoldo (tesis conductista con refuerzo higiénico)

Pero la verdad es que es parte de mi concepción de enseñanza. Así como en el Liceo uno está no tan sólo en la hora de clase, también es bueno no estar simplemente en el módulo o el ramo. Finalmente, una porción de las dudas que tienen es responsabilidad mía. Pude haber hecho mejor el trabajo. Quizás es porque el aprendizaje se va dimensionando con el tiempo... (tema de otro post) [tesis de la ética personal de la enseñanza]

Porque se hace universidad en la conversación de pasillo. Y eso como docente, se extraña montones.

Y muy importante, porque yo tuve profesoras que hicieron lo mismo. Hasta el día de hoy que puedo llenar de dudas a mi maestra de pregrado. Porque en el internado la Mamy Gladys me escuchó a las horas más extrañas con los temas más delirantes. (como la vez que tenía serias dudas de ser humana y querer seguir siéndolo).

Porque cuando hay una pregunta, hay una chispa de conocimiento que es apasionante de perseguir, como las pelusas en el viento. Las que nos llevan a paisajes y a fotografias insospechadas. Y en ese sentido, se nota que no soy una buena persona: lo hago porque yo crezco montones.

(la tesis de la perversidad egocéntrica epistemológica... )

La acción docente como parte de las estrategias de superación de la pobreza, de construcciones de proyectos de vida, de educación ciudadana en temas de bien común como lo sanitario y lo ambiental.

Claro, pero para eso hay que empezar por el empoderamiento del profesor. Que sea capaz de superar el derrotismo del discurso. Que deje de ver la realidad sociocultural como predestinación inamovible. (que no es lo mismo que padecer de optimismo ingenuo)

Ahí me quedo... en el empoderamiento del docente. Ahora, a darle vueltas a los ingredientes que tiene eso.

Y entre las entrevistas se presentan variadas visiones de lo que es ser profesor...

Un modelo a seguir ---> con un fuerte corazón valórico.

Un experto en didáctica ---> con un fuerte núcleo técnico y desarrollo de planificación

Un mediador---> facilitador y desarrollador de habilidades de pensamiento

Obviamente puede ser todo a la vez en elementos discontinuos.

Veamos que sigue habiendo por ahí.

Las autoras  revisan el caso argentin, es cierto, pero no deja de ser interesante ciertas variables que se consideran. Por ejemplo la falta de contacto entre lo académico y la práctica pedagógica. Muchas veces he oído el reclamo por parte de los alumnos que la teoría no sirve, no da recetas. Y es cierto, la ciencia en su búsqueda de explicaciones sobrepasa los casos particulares de cada aula o de cada clase. Por eso es importante enseñar a pensar en pedagógico. Es decir, conocer conceptos, analizarlos, revisar su lógica y posteriormente aplicarlo al caso puntual.

Eso implica transitar desde el mero repetir teorías a posicionar teorías pedagógicas. Algo más complejo pero más  efectivo. Lamentablemente he visto como las prácticas son desaprovechada, las observaciones hechas simplemente desde lo experiencial.

Aprender a pensar lo que vemos en educación.

Como decía un maestro del magister... aprender a leer como curriculista,  nada de lecturas inocentes.

"La formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente el peor problema y la mejor solución en educación" 

Michael Fullan (1993) Liderazgo educacional.

A grandes rasgos  implica:

1: Reconocer y asumir la radicalidad del factor docente en la enseñanza.  No para establecer chivos expiatorios. Sino para establecer mejoras en el proceso.

2: Reconocer que este meta proceso que es la formación de quienes forman es parte sustancial de la implementación de nuevas políticas educativas.  Lamentablemente la cantidad de estrategias coordinadas al respecto es exponencialmente menor que todas aquellas que se realizan en el sistema escolar. Tan importante como hacer el PEI de una escuela es establecer proyectos formativos coherentes en las universidades. Lamentablemente esas construcciones, reflexiones están mediadas por una cultura académica sumamente individualista. (de hecho, las únicas personas con las cuales establezco relación profesional en las universidades donde hago clases son los auxiliares)

3: Más allá de las disposiciones gubernamentales y de organismos internacionales con respecto al tema, sería interesante saber ¿qué estamos construyendo como formación inicial?

¿qué es lo radical para enseñar en este proceso?

¿qué deberíamos enseñar?

¿qué es lo que quieren/ necesitan  aprender?

Seguiré dándole vueltas. Por ahora espero otras voces que digan y ayuden a construir.

Lo teórico - lo práctico.

Pero... si tomamos los 4 pilares educativos para esta tarea...

tenemos aprender a conocer (donde nos caben esas dicotomías)

Aprender a hacer... lo didáctico, lo metodológico, lo que tiene que ver con las TICs.

Pero extraño profundamente el que se incluya: el aprender a ser... a poner el alma y ponerse en el aula.

Y el aprender a convivir que no es fácil generar comunidad de aprendizaje. No es fácil el tener que construir aprendizaje saltando las jerarquias tradicionales entre profesor y alumno.

Quizás nos pena demasiado las variables supuestamente innatas para hacer esta tarea.

No sé si se nace para docente.

Si creo que se vive como tal.

Posteriormente en la tarde en mi mail un correo de pataleta. Una ironía bastante burda diciendo "gracias por su ayuda, ojalá no me toque con usted el proximo año, adios"

Me enternecen los niños.
uno, porque es un alumno que se le dio más de una oportunidad de entregar trabajos para que no reprobara; porque se le esperó fuera de plazos y no lo reconoce.
dos, porque aun espera que los profesores tengamos una "misericordia" que no nos corresponde y que nos acerca a ese modelo teológico de la pedagogía.
En todo caso, entiendo absolutamente lo frustrante que puede ser reprobar una asignatura.

Pero aun no comprenden que desde el más absoluto respeto a sus capacidades se exige a nivel universitario
Que el trabajar con personas implica el aseguramiento mínimo de la calidad de la formación porque se deben minimizar los riesgos. Que se es la mayor herramienta de trabajo.
Que la formación de habilidades es pega.

PS: en una vuelta un post acerca de lo complejo que es tener una profesora cuando se tiene un modelo ultrapatriarcal.